灯榜志愿

高考试题的命制，从研究对象或事物的整体性、完整性出发，不仅要从学科内容上进行融合，凸显对复合能力的要求，而且在试题呈现形式上要丰富多样，从而实现对学生素质的综合考查。研究高考真题，并把高考题与单元教学相结合，更能提高教学的效率。

研究真题是教师必修课

具体而言，研究高考真题的意义体现在以下五个方面：

一、探寻底层逻辑。

每个学科都有自己的底层思维，不同学科往往选择某个或某几个认知方式作为本学科的底层思维。高考试题作为学科专家集体智慧的结晶，蕴含着丰富的学科知识、学科技能、学科思想、学科活动经验等。试题的资料选取多来自真实的学科考查和研究工作等实践活动，通常是学科逻辑原汁原味的呈现和反映。教师可以从研究高考试题开始，洞悉学科考查的本质、重要的知识点和答题逻辑，悟得学科教学之道。

二、探触评价体系。

在研究高考题的过程中，教师应对高考真题的构成要素进行纵向和横向统计、分析，如对近5年来的真题进行知识点分类统计分析、考查特点分析、高频话题分模块统计分析、设问特点分析，并有针对性地对一些比较独特、较难的试题进行分析，从而对高考备考提出针对性突破策略，理解高考评价体系与高考试题之间的关联以及高考试题的价值取向，从而更加明确备考方向，做好教考衔接。

三、把握命题思路。

真题是由命题专家根据学生的习惯思维和做题习惯命制的，常常会抓住多数学生在某一知识点上的短处，以便让优秀学生脱颖而出。通过真题研究与练习，教师能更好地理解命题专家的思路，知道他们是怎样设置“陷阱”的，从而把弱项补强。

四、引导学科教学。

一线教师应弄清高考“为什么考、考什么、怎么考”。高考题的命制遵循整体性、完整性，每道题都是经过精心设计的，所以高考真题是不可多得的复习资料。教师可以利用高考真题开发类似的新试题，进行拓展性复习。

五、检验教学效果。

每年的高考真题在命题角度、题量、题型、难度等方面都进行了充分考虑和精心设计。每次使用真题，都是检验教师教学水平的绝佳机会。抓住这个机会，充分挖掘学生在做题过程中反映出的知识点缺漏，对教学大有裨益，也是检验教师教学效果的重要途径。

科学合理地用好高考真题

有经验的教师往往会在每一年高考后，分类收集高考试题，补充到原有素材库当中，以备后用。长期积累，可形成资源丰富的高质量素材库。在使用高考真题时，可从以下三个方面进行：

一、分析高考试题，把握考试方向。

对英语教师而言，可对高考试题的构成要素进行纵向和横向的分析，通过研究历年真题找共性，尤其要从最近5年的高考真题中发现试题的共同特征。具体包括：一是分析命题情境有何特点，分析情境创设的重点、逻辑。二是分析问题要求有何特点，同一个知识点设置的干扰项有什么区别。三是分析近5年高考真题中反复出现的考点有何特点，分析命题专家是如何对重点知识进行考查的，找出共同特征。

每年高考英语科目都有一些比较有创新性的题目出现，从中可以发现高考命题的未来走向。

二、归纳试题特点，完善备考策略。

通过对高考题的剖析，可以总结出近年来各省份高考命题方向的变化。以2023年高考英语新课标卷的读后续写题为例，所选文章讲述一名英语为第二语言的中学生在教师的鼓励下参加写作比赛并通过努力取得优异成绩的故事，要求考生根据给定情节续写两段内容。试题情境贴近学生生活，使学生写作更加真实，写作形式更加灵活，内容更加开放，引导学生从自己的视角创造性地表达自己的观点和想法。这种命题的方式和趋势，启发教师在日常备考中要努力优化情境设计，高度重视学生思维品质的培养。教师通过分析试题的特点、研究重点难点，进而及时反思，对课堂教学进行重构和优化，在整体思维指导下，聚焦重要概念，把教材与高考真题结合起来，对高考题进行拓展和再开发，开展以高考真题为教学情境的单元复习教学。

三、精准评价，有针对性地选题、创题、编题。

通过使用高考真题，利用现代化的数据分析技术，量化考试情况，精准评估学情。教师根据学情，可以优化选题、创题、编题。在研究真题过程中，可以以学校或备课组为单位，根据高考试题的内容、特点，按照“教学评一致性”的思路，建立试题的多维细目表，并根据多维细目表，分工进行符合高考试题风格的选题、创题和编题，根据学情反思、改进、强化教学目标，真正做到“以评促学、以评促教”。

注：本文来源于中国教育报自媒体，版权归原作者所有，仅作信息交流，如有侵权，请联系我们删除。（作者：葛红霞 系广州市天河区教师发展中心副主任、英语特级教师）